lunes, 30 de noviembre de 2009

ESTRATEGIA DIDACTICA

LA ESTRATEGIA DISEÑADA:

La estrategia diseñada en este caso muy particular tendrà como objetivo el desarrollo de habilidades que favorezcan el manejo de la informaciòn mediante el uso de las TIC`S, de igual manera se procura generar en el alumno conciencia acerca de su personalidad y fomentar la autonomìa en la toma de decisiones, èsta estrategia consiste principalmente en una investigaciòn colaborativa del concepto de autoestima, que dicho de paso, es un elemento de anàlisis interesante en la edad de los alumnos con los cuales trabajamos en el bachillerato, dentro de sus objetivos se plantea el que a raiz de la investigaciòn en internet principalmente, los alumnos conozcan varios conceptos de autoestima y a partir de ellos generen el particular, a la vez se solicita a los participantes del grupo que mediante el mediante el uso de equipo informàtico realicen una presentaciòn pequeña en powerpoint para ser expuesta en una presentaciòn magistral grupal, todo ello teniendo como base de trabajo la mini quest llamada "La autoestima concepto y aplicaciòn".

PROBLEMATICA ENCONTRADA EN EL DISEÑO:

Para llevar acabo la miniquest se me presentaron un poco de dudas acerca de como deberìa de ser su estructura, pero con un pequeño ejemplo visualizada se ampliò el panorama dando lugar a la estrategia antes mencionada.

CONTEXTO DE APLICACION:

Con la finalidad de fomentar en el alumno el trabajo colaborativo se aplicarà la miniquest procurando que los alumnos del grupo 10700 de la carrera profesional tècnico bachiller en contadurìa del Conalep plantel Acatlàn de Juàrez, investiguen, elaboren y presenten su concepto de Autoestima.

Agradezco de antemano los comentarios se sirvan mandar al respecto.

Salvador de los Santos Laguna
Conalep plantel Acatlàn de Juàrez.

lunes, 23 de noviembre de 2009

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

VALOR PEDAGOGICO DE LA ESTRATEGIA:

En relación a éste punto y una vez analizados los fundamentos pedagógicos como las inteligencias múltiples de Gadner, la teoría del aprendizaje auto regulado y los aportes vigotzkyanos de los conceptos de aprendizaje social y zona de desarrollo próximo y de igual manera el protocolo del decálogo de las webquest, he de comentar a ustedes, desde el punto de vista particular del que redacta, que las herramientas pedagógicas del webquest, son instrumentos de mediación entre el maestro (facilitador y guía del aprendizaje) y el alumno (constructor de mismo). Aunque son consideradas como instrumentos no formales, mi opinión es que reúnen todos los requisitos necesarios para ser utilizados con toda formalidad dentro de una curricula o modelo académico que pretenda el desarrollo de habilidades y destrezas, así como actitudes, (modelo de competencias) en virtud de su función de desarrollo mediante actividades colaborativas que fomentan el aprendizaje social, empleo de acciones encaminadas al desarrollo de inteligencias múltiples (que procuran llegar y motivar las diversas formas de generar conocimiento) y algo que particularmente me llama la atención, la teoría de los múltiples canales de aprendizaje, que no deja de estar ligada a lo teoría de inteligencias múltiples, pero que actúa reforzando éste concepto.
REFLEXION SOBRE NUESTRA FUNCION COMO MEDIADORES Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Es digno de mencionar que el uso de una herramienta como la webquest, en términos significativos debe de motivar, a quien ejerce la función de maestro, a reorientar su forma de trabajo procurando inducir al alumno al uso de las tecnologías de la información y comunicación, cierto es que la educación no puede quedarse al margen de los cambios que implica una globalización no solamente económica sino tecnológica y esto nos obliga en nuestro papel de mediadores de la educación a transformar nuestras prácticas dentro de las aulas, esta puede ser la oportunidad de llevar acabo nuestra tarea de manera distinta en beneficio de nuestra comunidad educativa, por ello considero que son bienvenidas todas las propuestas que se nos presentan como las webquest que finalmente contribuyen con su empleo a que nuestros alumnos generan por sí, una serie de competencia que les serán útiles en su vida futura y dentro de un marco de economía globalizada les abrirá puertas para ser mejores ciudadanos, profesionistas y trabajadores.
Atentamente:
Salvador de los Santos Laguna
Conalep plantel Acatlàn de Juàrez.

lunes, 16 de noviembre de 2009

DIDACTICAS ESPECIFICAS

¿COMO ENSEÑO PROYECCION PERSONAL Y PROFESIONAL?

A todos mis compañeros del grupo 050 y en especial a usted tutor Rodolfo, muy buenos días, me permito presentar a ustedes mi conclusión de la actividad de la semana 7:

A partir de 6 semanas hemos visualizado una serie de elementos que nos permitirán elaborar y aplicar una estrategia de innovación y subrayo el anterior término, con la finalidad de desempeñarnos mejor en nuestro contexto áulico, es pues importante señalar que ésta semana me ha dejado particularmente puntualizada la importancia de la enseñanza centrada en el alumno, así como de la comunicación como elemento de la mediación pedagógica y los elementos que estos la conforman como parte de las acciones a llevar acabo dentro del aula.

De igual forma es importante reconocer que algunas de mis prácticas actuales no encajan con la propuesta del modelo centrado en el alumno ya que precisamente varias de las actividades que venía realizando se centraban más en el cumplimiento de una currícula dejando de lado el interés del alumno o su situación de vida actual, claramente me doy cuenta a través del uso de la plantilla de cómo enseño, que muchas de mis “estrategias”; hasta la fecha empleadas distan mucho de tomar en consideración al alumno como eje central del proceso. Y ello me obliga a modificarlas y reorientar las actividades que empleo en el desarrollo de mi clase.

A la vez me queda claro que debo a través de mis actividades, fomentar en el alumno el autoestudio, el uso de las tecnologías de la comunicación e informáticas, el trabajo cooperativo y la aplicación de estudio de casos, todo esto dentro de un marco de trabajo por competencias.

Es pues importante realizar un análisis de nuestros métodos y/o técnicas didácticos que empleamos con el fin de reorientar nuestro trabajo con los educando y propiciar en ellos una apropiación de aprendizajes y una técnica de meta cognición por parte de ellos.


Agradezco a ustedes su opinión al respecto y sus valiosos comentarios que puedan enviarme.

Atentamente:

Salvador de los Santos Laguna
Conalep Acatlán de Juárez

COMUNICACION Y EDUCACION

EL PROCESO DIDACTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN
RESUMEN

Es importante que como maestros de grupo entendamos el fin de la comunicación antes de su concepto, menciona el autor es la acción de poner en común y en común establecer de acuerdo con nuestros alumnos, los objetivos y alcances, situación que dentro de un sistema tradicional de educación no se da. No menos importante para el maestro es conocer la evolución de la comunicación la cual se dio en primera instancia en forma oral, posteriormente escrita y actualmente a través de códigos tecnológicos lo que implica necesariamente que en docente tome en consideración éstos últimos para lograr desarrollar un proceso de aprendizaje más acorde y actual, más apegado a la realidad de nuestros alumnos.
Entendamos pues esa puesta en común en un contexto áulico considerando los siguientes elementos:
Fuente, mensaje, medio, destino y retroalimentación
Entendidos como elementos básicos para un efectivo proceso de comunicación de diversas índole (presencial, a distancia o a través de cualquier otro medio).

Por otra parte debemos considerar a la mediación pedagógica (como parte de la comunicación), como la acción de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros alumnos, y aquí sería interesante definir concienzudamente, hasta que punto le hemos dado como maestros la importancia a éste concepto y más aún de que forma lo estamos utilizando. Nos propone el autor que la mediación es utilizada en cualquier nivel educativo esto mediante el uso de diversos elementos que utilizamos como diapositivas, rota folios, revistas, etc. Sin pasar por alto las herramientas informáticas y con la finalidad de fomentar en el alumno la participación activa en el proceso de aprendizaje, la formación critica, pero más aún la formación integran con el fomento de las destrezas habilidades que le permitan una formación para la vida personal y profesional.

No olvidar que utilizar las tecnologías por sí puede no tener sentido para nuestros alumnos, por ende el maestro es responsable de utilizarlas dándoles ese punto que le sea de interés al alumno y en provecho de un contenido.

No ésta por demás mencionar la importancia de la mediación pedagógica para procurar que el aprendizaje tenga un sentido social y pueda ser utilizado por el alumno en beneficio de suyo, pero sobre todo para la sociedad a la cual pertenece.

Atentamente:

Salvador de los Santos Laguna
Conalep plantel Acatlán de Juárez.

sábado, 7 de noviembre de 2009

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

El aprendizaje y el desarrollo de Competencias


Problematización:
Desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad

Conforme a lo analizado en la lectura de Xavier Vargas puedo compartir con ustedes la
Siguiente pregunta problematizadora y que para mí implica a todas las demás que encontré dentro de la lectura, pasando por, ¿Qué relación existe entre la competencia y el aprendizaje significativo? ¿si, existen o no conocimientos no significativos?:

“¿Las competencias son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”

Pérrenoud nos dice “las competencias de un profesional o experto, van más allá de la interpretación operatoria, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas" .

De ésta definición se desprende un sinfín de conceptos que son importantes analizar para quienes nos dedicamos a la docencia dentro del sistema de educación media superior, como lo son: proceso de aprendizaje que conforme a lo expresado por Piaget se genera a través de un proceso de acomodación y asimilación de un nuevo saber en el individuo, es decir lo que ya conoce es desestabilizado por un nuevo conocimiento y se genera a partir de ello una proceso de asimilación o nuevo aprendizaje.
Lo anterior implica a la teoría cognitiva que expresa que el individuo aprende mediante procesos internos.

De igual forma la definición de Perrenoud nos al paradigma del aprendizaje significativo el cual toma en consideración el “interés” del alumno por lo que va a aprender y la apropiación que éste hace de él y no podemos pasar por alto la teoría Vigotzkiana que habla del aprendizaje social, en el cual el profesor juega un papel de suma importancia al convertirse en guía, proveedor y facilitador de situaciones de aprendizaje.

No debemos olvidar el concepto de competencia con respecto a la concepción constructivista que sostiene que la acción es un elemento básico dentro del proceso de apropiación del conocimiento; es decir es necesario que el alumno manipule o realice para que su mente analice y se apropie de un nuevo aprendizaje. En conclusión las competencias van más allá de ser una serie de habilidades necesarias para los medios de producción (necesidad neoliberal) y se convierten en una herramienta que permite al alumno llevar acabo un aprendizaje significativo, científico, con valores y actitudes.




A que nos lleva todo lo anterior?

A reflexionar sobre el papel tan importante que juegan las competencias en el proceso de aprendizaje centrado en el alumno, es decir para llegar al logro de una competencia, resultado de aprendizaje y contenido específico de una materia, módulo o asignatura, es importante tomar en consideración el alcancen de las competencias para así poder lograr lo que se persigue. Es importante recalcar desde el punto de vista de quien redacta que las diversas teorías como la cognocitivista, el aprendizaje significativo, el aprendizaje psico-social, el constructivismo nos brindan una serie de elementos como son: los procesos internos de aprendizaje en el individuo, la toma de consideración del interés y los saberes previos del alumno por parte del maestro para el logro de un proceso de aprendizaje significativo, el proceso de acomodación y asimilación de los aprendizajes en los alumnos y la consideración del entorno así como el papel de guía y proveedor de situaciones de aprendizaje, que juega el maestro para dar pie a un proceso de aprendizaje con valor para el educando

Por último respondo al cuestionamiento siguiente:

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?......

Por supuesto que no, en el sentido estricto del término trivialidad “entendido esto como algo que carece de importancia” y con respecto a lo analizado conforme a la lectura anterior no puede existir un aprendizaje trivial, ya que será el equivalente a decir que el hombre no razonaría, actuaría, ni aprendería de su misma existencia, es decir no existiría como tal y con todos sus saberes que esta existencia implica.

Luego entonces, al no existir aprendizaje trivial no existe mecanismo de observación ni medición y por ende tampoco pueden existir contenidos cualesquiera, los contenidos deberán ser propios y adaptados a los intereses del alumno de tal manera que se procure una situación de asimilación y acomodación del aprendizaje para generar un nuevo aprendizaje, dicho conocimiento desde mi punto muy particular de vista deberá de reunir 4 características: saber (conocimiento en sí), saber hacer (desarrollo de habilidades que pueda solucionar una situación o problema que se le presente al alumno en un contexto determinado), saber ser (que llevaría el enfoque del desarrollo de actitudes en el alumno) y por último saber convivir o lo que Conalep denomina como “saber estar” (que principalmente procura el desarrollo de habilidades para que el alumno analice su entorno y el papel que juega dentro de éste)
Salvador de los Santos Laguna
Conalep plantel Acatlán de Juárez

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS



APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner.



APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausbel y J. Novak



PSICOLOGIA CONGNITIVISTA
Gagnè



CONSTRUCTIVISMO
Jean Piaget


SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
Lem Semionivich Vigotsky



Considero desde un punto de vista particular que los postulados emitidos por cada unos de los autores que en sus momento sostuvieron sus teorías acerca del conocimiento (llámese humanista, conductista, constructivista, cognitivista), desde los resultados de sus estudios realizados confluyen y contribuyen en la formación del alumno, más sin embargo considero que el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socio constructivismo son teorías que fundamentan las competencias propuestas dentro de la Reforma del Bachillerato, y que servirán para desarrollar en el alumno las habilidades, destrezas, actitudes y sentido de pertinencia (ser, saber, saber hacer y saber estar); basta con revisar una competencia para darnos cuenta que en ella encontramos sustentos teóricos de las escuelas antes enunciadas, por ejemplo:


Aprende de forma autónoma (competencia genérica)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento[CADJ1] .


· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos[CADJ2] .


· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana[CADJ3] .


· Trabaja en forma colaborativa[CADJ4]

Como podemos percatarnos en el anterior ejemplo cada una de las competencias se enlazan con las teorías propuestas por cada uno de sus autores.


Enlaces competencias con concepciones del aprendizaje

[CADJ1]En éste enunciado encontramos elementos de la Psicología congitivista (Gagnè)

[CADJ2]Aquí se visualiza el sustento teórico del Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y Constructivismó(Jean Piaget)

[CADJ3]Este elementos de la competencia se identifica con el Aprendizaje significativo (Ausbel)

[CADJ4]En ésta parte se denota las bases del socio-constructivismo propuesto por Vigotsky.



Salvador de los Santos Laguna

Conalep plantel Acatlán de Juárez.

martes, 3 de noviembre de 2009

planeaciòn con base en competencias

PLANEACION POR COMPETENCIAS

Dificultades que se enfrentaron y como se resolvieron:

Es un trabajo interesante aunque un poco difícil en lo que se refiere a la distinción de las competencias determinadas por la RIEMS, desde mi punto muy particular de vista es leer y releer tanto las genéricas como las disciplinares para poder llevar a cabo una buena planeación que nos lleve a cumplir con lo que nos se nos especifique como competencia y que va definitivamente estrechamente ligada a los resultados de aprendizaje (lo que se espera del alumno en lo general) y los contenidos específicos de nuestras asignaturas o módulos (como les llamamos en Conalep), insisto considero que por el momento nos representa un poco de dificultad, pero conforme nos vayamos familiarizando más con éstas competencias, nuestro trabajo será más fluido, en éste sentido mi dificultad estribó precisamente en realizar la liga de la competencia con el resultado de aprendizaje.

Tuvo funcionalidad o no el instrumento de planeación por competencias?
Considero que el instrumento como tal es funcional ya que nos lleva podríamos decir casi de la mano para realizar el llenado de los elementos de la planeación por competencias, la inserción de los enunciados conjugados con los comentarios que se encuentran insertos en las celdas, facilitan el desarrollo del llenado del formato y por ende la realización de la planeación; aunque debo mencionar que cada institución debe de llevar sus propios formatos, en el caso particular de Conalep el formato propuesto difiere en algunos elementos que nosotros no contemplamos por ejemplo, el espacio de contextualización del grupo.

Que ventajas y desventajas se encontraron en la técnica (mixta palabras clave e insertar comentario), para consignar la información en el andamio?

Considero que ésta técnica lleva más ventajas que desventajas ya que nos permite con mayor facilidad definir el tipo de competencia disciplinar o genérica a emplear, la facilidad para retomar los conocimientos ya adquiridos en el transcurso de las semanas anteriores y vaciarlos al formato de planeación, te brinda la oportunidad de que el que lea la herramienta pueda saber en qué te basas para redactar tu argumento de planeación, pero una de las desventajas que le observo es que si lo haces muy sintético puede llegar a no comprenderse el objetivo que persigues.
Salvador de los Santos Laguna
Conalep plantel Acatlàn de Juàrez.